{"id":583,"date":"2024-11-12T20:57:39","date_gmt":"2024-11-12T19:57:39","guid":{"rendered":"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/?page_id=583"},"modified":"2026-06-10T08:44:29","modified_gmt":"2026-06-10T06:44:29","slug":"categorie-4-v2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/la-grille-de-reperes-pour-laccompagnement-a-lapc\/categorie-4-v2\/","title":{"rendered":"Cat\u00e9gorie 4 | V2"},"content":{"rendered":"<div class=\"et_pb_section_0 et_pb_section et_section_regular et_block_section\">\n<div class=\"et_pb_row_0 et_pb_row et_block_row preset--module--divi-row--5138c454-be54-4233-bd3b-f8e6a8747976\">\n<div class=\"et_pb_column_0 et_pb_column et_pb_column_4_4 et-last-child et_block_column et_pb_css_mix_blend_mode_passthrough preset--module--divi-column--73121f80-a3ef-4484-8763-c3f18e3c56d2\">\n<div class=\"et_pb_module et_pb_button_module_wrapper et_pb_button_0_wrapper preset--module--divi-button--1bffc0fc-42a0-49d1-bd9a-ae3ade2d7206_wrapper\"><a class=\"et_pb_button_0 et_pb_button et_pb_bg_layout_light et_pb_module et_block_module preset--module--divi-button--1bffc0fc-42a0-49d1-bd9a-ae3ade2d7206\" href=\"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/la-grille-de-reperes-pour-laccompagnement-a-lapc\/\">Afficher les domaines de rep\u00e8res <\/a><\/div>\n\n<div class=\"et_pb_heading_0 et_pb_heading et_pb_module et_block_module preset--module--divi-heading--f0c675ea-2574-4d0e-b725-30f8550a8550\"><div class=\"et_pb_heading_container\"><h4 class=\"et_pb_module_header\">Famille N\u00b04<\/h4><\/div><\/div>\n\n<div class=\"et_pb_heading_1 et_pb_heading et_pb_module et_block_module preset--module--divi-heading--c33f07d9-41e0-421a-8799-5799df695cce\"><div class=\"et_pb_heading_container\"><h2 class=\"et_pb_module_header\">Rep\u00e8res pour la mise en \u0153uvre des activit\u00e9s p\u00e9dagogiques<\/h2><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"et_pb_row_1 et_pb_row et_block_row\">\n<div class=\"et_pb_column_1 et_pb_column et_pb_column_3_5 et_block_column et_pb_css_mix_blend_mode_passthrough\">\n<div class=\"et_pb_text_0 et_pb_text et_pb_bg_layout_light et_pb_module et_block_module preset--module--divi-text--2c55a9c4-feed-423b-9edb-ae0b5b365cac\"><div class=\"et_pb_text_inner\"><blockquote>\n<div><span>L\u2019aboutissement d\u2019une d\u00e9marche APC s\u2019inscrit dans les activit\u00e9s p\u00e9dagogiques qui sont effectivement mises en \u0153uvre. Il s\u2019agit alors de faire \u00e9voluer l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage des apprenants en les engageant dans une d\u00e9marche de d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences. Dans la mesure o\u00f9 une d\u00e9marche APC vise \u00e0 int\u00e9grer situations d\u2019apprentissage et d\u2019\u00e9valuation, le choix a \u00e9t\u00e9 fait de ne pas faire de partie sp\u00e9cifique sur l\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences. Apprentissage et \u00e9valuation seront ainsi abord\u00e9s ensemble<\/span><\/div>\n<div><\/div>\n<\/blockquote>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"et_pb_column_2 et_pb_column et_pb_column_2_5 et-last-child et_block_column et_pb_css_mix_blend_mode_passthrough\">\n<div class=\"et_pb_image_0 et_pb_image et_pb_module et_block_module preset--module--divi-image--1cc6152f-565c-4c4d-b0c9-cf8c9576c341\"><span class=\"et_pb_image_wrap\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2024\/11\/quantum-8306476_1280.jpg\" width=\"1280\" height=\"956\" srcset=\"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2024\/11\/quantum-8306476_1280.jpg 1280w, https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2024\/11\/quantum-8306476_1280-980x732.jpg 980w, https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2024\/11\/quantum-8306476_1280-480x359.jpg 480w\" sizes=\"(min-width: 0px) and (max-width: 480px) 480px, (min-width: 481px) and (max-width: 980px) 980px, (min-width: 981px) 1280px, 100vw\" class=\"wp-image-591\" title=\"quantum-8306476_1280\" \/><\/span><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"et_pb_row_2 et_pb_row et_pb_gutters2 et_block_row preset--module--divi-row--5138c454-be54-4233-bd3b-f8e6a8747976\">\n<div class=\"et_pb_column_3 et_pb_column et_pb_column_4_4 et-last-child et_block_column et_pb_css_mix_blend_mode_passthrough preset--module--divi-column--50607da8-57bc-4d4b-aaef-f02e41c2cc4a\">\n<div class=\"et_pb_toggle_0 et_pb_toggle et_pb_toggle_item et_pb_toggle_close et_pb_module et_block_module\"><h5 class=\"et_pb_toggle_title\">Synth\u00e8se de la d\u00e9marche collaborative associ\u00e9e \u00e0 cette famille de rep\u00e8res<\/h5><div class=\"et_pb_toggle_content clearfix\"><p>L\u2019aboutissement d\u2019une d\u00e9marche APC s\u2019inscrit dans les activit\u00e9s p\u00e9dagogiques qui sont effectivement mises en \u0153uvre. Il s\u2019agit alors de faire \u00e9voluer l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage des apprenants en les engageant dans une d\u00e9marche de d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences. Dans la mesure o\u00f9 une d\u00e9marche APC vise \u00e0 int\u00e9grer situations d\u2019apprentissage et d\u2019\u00e9valuation, le choix a \u00e9t\u00e9 fait de ne pas faire de partie sp\u00e9cifique sur l\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences. Apprentissage et \u00e9valuation seront ainsi abord\u00e9s ensemble.<\/p>\n<p><u>Synth\u00e8se du travail de co-construction\u00a0en ateliers visant \u00e0 caract\u00e9riser les activit\u00e9s p\u00e9dagogiques mises en \u0153uvre dans une d\u00e9marche APC : <\/u><u><a href=\"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2024\/11\/Critere-4.png\"><\/a><\/u><\/p>\n<p><u><a href=\"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2024\/11\/Critere-4.png\" class=\"et_pb_lightbox_image\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2024\/11\/Critere-4.png\" width=\"992\" height=\"230\" alt=\"Synth\u00e8se collaborative en lien avec la famille 4 de rep\u00e8res\" class=\"wp-image-592 alignleft size-full\" srcset=\"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2024\/11\/Critere-4.png 992w, https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2024\/11\/Critere-4-480x111.png 480w\" sizes=\"(min-width: 0px) and (max-width: 480px) 480px, (min-width: 481px) 992px, 100vw\" \/><\/a><\/u><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: right\">\u00a0<em><span style=\"font-size: small\">Image g\u00e9n\u00e9r\u00e9e \u00e0 l'aide de Wooclap<\/span><\/em><\/p>\n<p>Le travail de co-construction met en avant les m\u00e9thodes actives et caract\u00e9rise les activit\u00e9s p\u00e9dagogiques au regard de diff\u00e9rents adjectifs\u00a0: authenticit\u00e9, d\u00e9marches plurielles, complexit\u00e9, lien avec des situations professionnelles, probl\u00e8me, \u2026 Cinq rep\u00e8res sont ici d\u00e9gag\u00e9s\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques actives favorisant l\u2019engagement des apprenants.<\/li>\n<li>la pluridisciplinarit\u00e9 qui sera mise en perspective avec les enjeux, plus exigeants, d\u2019interdisciplinarit\u00e9.<\/li>\n<li>les situations d\u2019apprentissage et d\u2019\u00e9valuation (dite SA\u00c9), formellement nomm\u00e9es et associ\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9vocation de ses \u00e9l\u00e9ments caract\u00e9ristiques\u00a0: authenticit\u00e9, complexit\u00e9, int\u00e9gration \u00e0 l\u2019\u00e9valuation.<\/li>\n<li>les situations professionnelles (stages, parcours d\u2019apprentissage), dont le parti a \u00e9t\u00e9 pris ici de les distinguer des SA\u00c9 que nous inscrivons sp\u00e9cifiquement dans un contexte acad\u00e9mique.<\/li>\n<li>les r\u00e9troactions ou feedback, en tant que retours formatifs aux apprenants.<\/li>\n<\/ul>\n<p><u>\u00c9changes sur les points de d\u00e9bats\u00a0au sein des groupes de travail : <\/u><\/p>\n<p><u><\/u><\/p>\n<ul>\n<li>la d\u00e9marche portfolio\u00a0: elle semble rarement \u00eatre un objectif de d\u00e9part mais plut\u00f4t comme quelque chose qui s\u2019amorce au fur et \u00e0 mesure de l\u2019\u00e9volution des pratiques p\u00e9dagogiques. Elle sera ici un rep\u00e8re compl\u00e9mentaire.<\/li>\n<li>la part d\u2019enseignement th\u00e9oriques au regard des situation d\u2019apprentissage et d\u2019\u00e9valuation\u00a0: consid\u00e9rant que c\u2019est quelque chose qui a \u00e9t\u00e9 abord\u00e9 dans le rep\u00e8re 3-5, cet aspect n\u2019est pas repris ici.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"et_pb_row_3 et_pb_row et_pb_gutters2 et_block_row preset--module--divi-row--5138c454-be54-4233-bd3b-f8e6a8747976\">\n<div class=\"et_pb_column_4 et_pb_column et_pb_column_4_4 et-last-child et_block_column et_pb_css_mix_blend_mode_passthrough preset--module--divi-column--50607da8-57bc-4d4b-aaef-f02e41c2cc4a\">\n<div class=\"et_pb_heading_2 et_pb_heading et_pb_module et_block_module ai_ignore_all preset--module--divi-heading--f0c675ea-2574-4d0e-b725-30f8550a8550\"><div class=\"et_pb_heading_container\"><h4 class=\"et_pb_module_header\">4.1<\/h4><\/div><\/div>\n\n<div class=\"et_pb_toggle_1 et_pb_toggle et_pb_toggle_item et_pb_toggle_close et_pb_module et_block_module\"><h5 class=\"et_pb_toggle_title\">COH\u00c9RENCE des objectifs d'apprentissage vis-\u00e0-vis des comp\u00c9tences attendues par le programme<\/h5><div class=\"et_pb_toggle_content clearfix\"><p><strong>Explicitation du rep\u00e8re\u00a0: <\/strong><\/p>\n<div><span>La formulation des objectifs d\u2019apprentissage de chaque enseignement facilite de travail en \u00e9quipe p\u00e9dagogique. Cela permet de clarifier la contribution de chaque enseignement aux comp\u00e9tences vis\u00e9es par le programme de formation et aux niveaux qui ont \u00e9t\u00e9 formalis\u00e9s. On peut parler de coh\u00e9rence verticale et horizontale du programme de formation (Berthiaume, 2013) ou encore d\u2019approche programme. Dans un souci de communication avec les apprenants les objectifs d\u2019apprentissage de chaque enseignement peuvent \u00eatre inscrits dans le guide des \u00e9tudes, dans les syllabus de cours, etc.<\/span><\/div>\n<div><span>\u00a0<\/span><\/div>\n<div><\/div>\n<p><em><u>Exemple<\/u><\/em><em> (humoristique) d\u2019un enseignement non align\u00e9 p\u00e9dagogiquement\u00a0: <\/em><\/p>\n<p><em>- objectif d\u2019apprentissage : \"\u00eatre en capacit\u00e9 de sauter en parachute\" <\/em><\/p>\n<p><em>- activit\u00e9 p\u00e9dagogique propos\u00e9e : \"lecture sur le parachutisme\"<\/em><\/p>\n<p><em>- l\u2019\u00e9valuation retenue : \"sauter en parachute\" (inadapt\u00e9e \u00e0 ce stade de la formation)<\/em><\/p>\n<p>La formulation des objectifs d\u2019apprentissage de chaque enseignement permet de s\u2019assurer de la coh\u00e9rence verticale et horizontale du programme de formation (Berthiaume, 2013). L\u2019approche programme consiste alors \u00e0 s\u2019assurer, au regard de ces objectifs, de la coh\u00e9rence globale du programme au regard des objectifs vis\u00e9s par chaque enseignement. Elle vise l'int\u00e9gration des apprentissages en profondeur chez les apprenants plut\u00f4t que l'accumulation de connaissances, elle suppose donc d\u2019articuler des m\u00e9thodes d\u2019enseignement transmissives avec des m\u00e9thodes d\u2019enseignement plus actives. C\u2019est une premi\u00e8re \u00e9tape vers l\u2019APC. La coh\u00e9rence du programme de formation est ainsi formalis\u00e9e et formalis\u00e9e (syllabus, programme descriptif, etc.).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Principal \u00e9cueil dans la mise en \u0153uvre de l\u2019alignement p\u00e9dagogique :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Consid\u00e9rer que le d\u00e9veloppement de savoir-faire ou savoir \u00eatre peut \u00eatre acquis par des m\u00e9thodes transmissives : ce n\u2019est pas parce qu\u2019on est capable de reconstituer, \u00e0 l\u2019\u00e9crit ou \u00e0 l\u2019oral, les diff\u00e9rentes \u00e9tapes d\u2019une manipulation ou d\u2019un processus qu\u2019un apprenant sera capable de les r\u00e9aliser en situation exp\u00e9rimentale.<\/li>\n<\/ul>\n<p><span><strong>Niveaux d\u2019avancement sur ce rep\u00e8re<\/strong><\/span><\/p>\n<table border=\"1\" style=\"border-color: #000000\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Non engag\u00e9<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">\n<div><span>Les objectifs d\u2019apprentissage des enseignements du programme n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 pr\u00e9cis\u00e9s et\/ou ne sont pas partag\u00e9s au sein de l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique. <\/span><\/div>\n<div><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Initi\u00e9<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">\n<p style=\"font-weight: 400\">Plusieurs enseignements ont d\u00e9fini des objectifs d\u2019apprentissage et les ont partag\u00e9s mais ce n\u2019est pas le cas pour tous les enseignements du programme.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Avanc\u00e9<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">\n<div><span>Des objectifs d\u2019apprentissage ont \u00e9t\u00e9 formalis\u00e9s pour l\u2019ensemble des enseignements, ils sont partag\u00e9s au sein de l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique et avec les apprenants. La coh\u00e9rence de l\u2019ensemble avec les comp\u00e9tences vis\u00e9es par la formation n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie ou n\u2019est pas encore satisfaisante. <\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Abouti<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">\n<div><span>La contribution de chaque enseignement aux comp\u00e9tences vis\u00e9es par le programme de formation est formalis\u00e9e. L\u2019ensemble est coh\u00e9rent et partag\u00e9 tant au sein de l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique qu\u2019avec les apprenants.\u00a0 <\/span><\/div>\n<div><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"et_pb_row_4 et_pb_row et_pb_gutters2 et_block_row preset--module--divi-row--5138c454-be54-4233-bd3b-f8e6a8747976\">\n<div class=\"et_pb_column_5 et_pb_column et_pb_column_4_4 et-last-child et_block_column et_pb_css_mix_blend_mode_passthrough preset--module--divi-column--50607da8-57bc-4d4b-aaef-f02e41c2cc4a\">\n<div class=\"et_pb_heading_3 et_pb_heading et_pb_module et_block_module ai_ignore_all preset--module--divi-heading--f0c675ea-2574-4d0e-b725-30f8550a8550\"><div class=\"et_pb_heading_container\"><h4 class=\"et_pb_module_header\">4.2<\/h4><\/div><\/div>\n\n<div class=\"et_pb_toggle_2 et_pb_toggle et_pb_toggle_item et_pb_toggle_close et_pb_module et_block_module\"><h5 class=\"et_pb_toggle_title\">DIVERSIT\u00c9 DES STRAT\u00c9GIES P\u00c9DAGOGIQUES (REP\u00c8RE EN CONSTRUCTION)<\/h5><div class=\"et_pb_toggle_content clearfix\"><p><strong style=\"font-size: 18px\">Explicitation du rep\u00e8re :<\/strong><br \/><strong><\/strong><\/p>\n<div id=\"meta-origin\" data-coolorigin=\"https%3A%2F%2Fcollabora.univ-lille.fr%2Fcool%2Fclipboard%3FWOPISrc%3Dhttps%253A%252F%252Fnextcloud.univ-lille.fr%252Findex.php%252Fapps%252Frichdocuments%252Fwopi%252Ffiles%252F360647388_oc7elpk9mous%26ServerId%3Dba7c821f%26ViewId%3D4%26Tag%3D28d82fbe89c59270\">\n<p><span style=\"font-family: calibri, sans-serif\">La strat\u00e9gie p\u00e9dagogique <\/span><span style=\"font-family: calibri, sans-serif\">traduit<\/span><span style=\"font-family: calibri, sans-serif\"> la mani\u00e8re dont les apprentissages sont organis\u00e9s afin de permettre aux apprenants d\u2019atteindre les objectifs d\u2019apprentissage vis\u00e9s. Elle traduit des choix intentionnels portant sur les m\u00e9thode p\u00e9dagogiques propos\u00e9es, au-del\u00e0 des seuls contenus enseign\u00e9s.<\/span><\/p>\n<p><span><span style=\"font-family: calibri, sans-serif\"><span lang=\"fr-FR\">Le choix des strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques s\u2019inscrit dans une logique d\u2019alignement p\u00e9dagogique (voir rep\u00e8re 4 .1). L<\/span><\/span><\/span><span><span style=\"font-family: calibri, sans-serif\"><span lang=\"fr-FR\">es strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques sont con\u00e7ues en coh\u00e9rence avec les comp\u00e9tences cibl\u00e9es et les modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation associ\u00e9es, afin d\u2019assurer que les activit\u00e9s propos\u00e9es permettent effectivement aux apprenants de s\u2019entra\u00eener <\/span><\/span><\/span><span lang=\"fr-FR\"><span>aux comp\u00e9tences vis\u00e9es par la formation<\/span><\/span><span><span style=\"font-family: calibri, sans-serif\"><span lang=\"fr-FR\">. Elles reposent sur la mise en place de situations d\u2019apprentissage vari\u00e9es permettant aux apprenants d\u2019\u00eatre acteurs de leurs apprentissages et de mobiliser des ressources dans des contextes diversifi\u00e9s. Elles contribuent \u00e9galement \u00e0 <\/span><\/span><\/span><span><span style=\"font-family: calibri, sans-serif\"><span lang=\"fr-FR\">organiser <\/span><\/span><\/span><span><span style=\"font-family: calibri, sans-serif\"><span lang=\"fr-FR\">la progressivit\u00e9 des apprentissages, en articulant les situations p\u00e9dagogiques sur l\u2019ensemble du parcours. Les strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques prennent en compte la diversit\u00e9 des profils des apprenants et visent \u00e0 favoriser leur engagement, leur compr\u00e9hension et leur progression tout au long du parcours de formation.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: calibri, sans-serif\">La strat\u00e9gie p\u00e9dagogique se distingue des modalit\u00e9s p\u00e9dagogiques, qui d\u00e9crivent le cadre de mise en \u0153uvre des apprentissages (pr\u00e9sentiel, distanciel, hybride, autoformation, etc.), ainsi que des techniques p\u00e9dagogiques, qui correspondent aux actions concr\u00e8tes mobilis\u00e9es dans les s\u00e9ances de formation. Une m\u00eame strat\u00e9gie p\u00e9dagogique peut ainsi \u00eatre d\u00e9ploy\u00e9e selon diff\u00e9rentes modalit\u00e9s et s\u2019appuyer sur plusieurs techniques.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: calibri, sans-serif\">Dans une d\u00e9marche APC, les strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques gagnent \u00e0 \u00eatre construites et discut\u00e9es collectivement par l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique, afin d\u2019assurer la coh\u00e9rence, la coordination et la continuit\u00e9 des apprentissages au sein de la formation<\/span><\/p>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Principaux \u00e9cueils dans la mise en \u0153uvre de l\u2019interdisciplinarit\u00e9 :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"font-family: calibri, sans-serif;font-size: 18px\">R\u00e9duire la strat\u00e9gie p\u00e9dagogique \u00e0 un choix de format ou \u00e0 l\u2019utilisation ponctuelle de techniques dites actives<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-family: calibri, sans-serif;font-size: 18px\">Proposer des situations d\u2019apprentissage insuffisamment reli\u00e9es aux comp\u00e9tences vis\u00e9es<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-family: calibri, sans-serif;font-size: 18px\">Multiplier les d\u00e9marches p\u00e9dagogiques sans articulation ni coh\u00e9rence dans le parcours<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-family: calibri, sans-serif;font-size: 18px\">Laisser les choix p\u00e9dagogiques uniquement au niveau individuel, sans concertation d\u2019\u00e9quipe<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-family: calibri, sans-serif;font-size: 18px\">Confondre strat\u00e9gie p\u00e9dagogique, modalit\u00e9 p\u00e9dagogique et technique p\u00e9dagogique<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-family: calibri, sans-serif;font-size: 18px\"><\/span><\/p>\n<p><strong style=\"font-size: 18px\">Niveaux d\u2019avancement sur ce rep\u00e8re<\/strong><\/p>\n<table border=\"1\" style=\"border-color: #000000\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Non engag\u00e9<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">\n<p><span>Les strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques sont principalement centr\u00e9es sur la transmission des connaissances et rel\u00e8vent d'un choix individuel de l'enseignant.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Initi\u00e9<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">\n<p><span>Un ou plusieurs enseignants de l'\u00e9quipe p\u00e9dagogique, au sein de leur enseignement, utilisent des p\u00e9dagogies actives centr\u00e9es sur les apprentissages des apprenants.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Avanc\u00e9<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">\n<p><span>Les enseignements sont majoritairement centr\u00e9s sur les apprentissages des apprenants. Les strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques sont diversifi\u00e9es mais ne sont pas discut\u00e9es en \u00e9quipe p\u00e9dagogique.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Abouti<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">\n<p><span>Les strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques sont d\u00e9cid\u00e9es coll\u00e9gialement par l'\u00e9quipe p\u00e9dagogique lors de l'\u00e9laboration de la formation. Elles sont centr\u00e9es sur les apprentissages des apprenants.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"et_pb_row_5 et_pb_row et_pb_gutters2 et_block_row preset--module--divi-row--5138c454-be54-4233-bd3b-f8e6a8747976\">\n<div class=\"et_pb_column_6 et_pb_column et_pb_column_4_4 et-last-child et_block_column et_pb_css_mix_blend_mode_passthrough preset--module--divi-column--50607da8-57bc-4d4b-aaef-f02e41c2cc4a\">\n<div class=\"et_pb_heading_4 et_pb_heading et_pb_module et_block_module ai_ignore_all preset--module--divi-heading--f0c675ea-2574-4d0e-b725-30f8550a8550\"><div class=\"et_pb_heading_container\"><h4 class=\"et_pb_module_header\">4.3<\/h4><\/div><\/div>\n\n<div class=\"et_pb_toggle_3 et_pb_toggle et_pb_toggle_item et_pb_toggle_close et_pb_module et_block_module\"><h5 class=\"et_pb_toggle_title\">Situations d\u2019apprentissage et d\u2019\u00c9valuation (SA\u00c9)<\/h5><div class=\"et_pb_toggle_content clearfix\"><p><strong>l'Explicitation du rep\u00e8re : <\/strong><\/p>\n<p>Une SA\u00c9 est une t\u00e2che authentique, consciemment organis\u00e9e par l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique dans un cadre acad\u00e9mique, pour entra\u00eener le d\u00e9veloppement d\u2019une ou plusieurs comp\u00e9tences vis\u00e9es par la formation. C\u2019est une occasion d\u2019agir, dans une situation, qui est donn\u00e9e aux apprenants.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Points cl\u00e9s des SA\u00c9 (adapt\u00e9 de Poumay &amp; Georges, 2020) :<\/p>\n<ul>\n<li>Authenticit\u00e9 : une SA\u00c9 s'inspire d'une situation r\u00e9elle ou proche du r\u00e9el (souvent li\u00e9e au futur contexte professionnel des apprenants, elle peut \u00eatre simplifi\u00e9e)<\/li>\n<li>Complexit\u00e9 : la t\u00e2che am\u00e8ne l'apprenants \u00e0 choisir, parmi plusieurs d\u00e9marches possibles, celle qui lui semble la plus appropri\u00e9e. <span style=\"font-size: 18px\">Il ne s\u2019agit donc pas de suivre une d\u00e9marche standardis\u00e9e qui am\u00e8nerait les apprenants \u00e0 devoir obtenir un \u00ab bon \u00bb r\u00e9sultat, identique pour tous.<\/span><\/li>\n<li>Int\u00e9gration de l\u2019apprentissage et de l\u2019\u00e9valuation : <span style=\"font-size: 18px\">des temps d\u2019\u00e9valuation formatifs ou certificatifs (auto-\u00e9valuation au cours de la t\u00e2che, \u00e9valuation par les pairs, par l\u2019enseignant etc.) sont pr\u00e9vus \u00e0 plusieurs moments dans la situation permettant \u00e0 l'apprenant d\u2019obtenir un retour sur l\u2019avanc\u00e9e de son travail. Elles pr\u00e9c\u00e8dent une \u00e9valuation finale.<\/span><\/li>\n<li>R\u00e9alisation d\u2019une production (mat\u00e9rielle ou immat\u00e9rielle) : la t\u00e2che aboutit \u00e0 un livrable qui fait sens pour les apprenants et qui sera \u00e9valu\u00e9 au regard de leur futur contexte professionnel ou personnel\n<div><span>et qui sera \u00e9valu\u00e9 au regard des crit\u00e8res d\u2019exigence d\u00e9finis pour la comp\u00e9tence.<\/span><\/div>\n<\/li>\n<li>\n<div><span>Interdisciplinarit\u00e9 : les mises en situations appellent des apports pluridisciplinaires qui renvoient \u00e0 des enseignements du programme<\/span><span style=\"font-size: 18px\">\u00a0<\/span><\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Exemples de m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques pouvant \u00eatre associ\u00e9es aux SA\u00c9\u00a0: projet, apprentissage par probl\u00e8mes, simulation, jeux de r\u00f4les, \u2026<\/p>\n<p><strong>Principaux \u00e9cueils dans la mise en \u0153uvre de SA\u00c9\u00a0: <\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Consid\u00e9rer comme SA\u00c9 des mises en situations applicatives dans lesquelles les apprenants doivent appliquer une m\u00e9thode ou une proc\u00e9dure standardis\u00e9e pour arriver au m\u00eame r\u00e9sultat. Dans ce cas la t\u00e2che n\u2019est pas dite \u00ab complexe \u00bb car les apprenants n\u2019ont pas \u00e0 choisir la d\u00e9marche qui leur semble la plus appropri\u00e9e et justifier leurs choix.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Exemples d\u2019activit\u00e9s qui ne sont des SA\u00c9\u00a0: la r\u00e9alisation de travaux pratiques calculatoires ou dans lesquels il s\u2019agit de suivre un protocole de manipulation<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Ne pas associer la SA\u00c9 directement \u00e0 une ou plusieurs comp\u00e9tences de la formation. Les SA\u00c9 sont des occasions donn\u00e9es aux apprenants d\u2019entra\u00eener les savoir-agir vis\u00e9es par la formation, elles doivent donc y \u00eatre directement associ\u00e9es.<\/li>\n<li>Simplifier la situation d\u2019apprentissage en perdant le caract\u00e8re \u00ab authentique \u00bb de la t\u00e2che. Dans ce cas elle ne fera plus sens pour les apprenants.<\/li>\n<li>\u00c9valuer globalement plusieurs comp\u00e9tences avec la m\u00eame SA\u00c9. Dans le cas o\u00f9 une m\u00eame SA\u00c9 \u00e9valuerait plusieurs comp\u00e9tences (ce qui est fr\u00e9quent), il est important les comp\u00e9tences soient \u00e9valu\u00e9es ind\u00e9pendamment les unes des autres.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Voir\u00a0: <em>\u00c9valuer la qualit\u00e9 de sa SA\u00c9<\/em> (Poumay &amp; Georges, 2020, p. 14)<\/p>\n<p><span><strong>Niveaux d\u2019avancement sur ce rep\u00e8re<\/strong><\/span><span><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<table border=\"1\" style=\"border-color: #000000\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Non engag\u00e9<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">Il n\u2019y a pas de SA\u00c9 pr\u00e9vue dans les activit\u00e9s p\u00e9dagogiques.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Initi\u00e9<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">\n<div><span>Des SA\u00c9 sont identifi\u00e9es sur une ou plusieurs comp\u00e9tences de la formation. Elles n\u2019int\u00e8grent npas encore toutes l\u2019ensemble des points cl\u00e9s identifi\u00e9s ci-dessus.<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Avanc\u00e9<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">\n<div><span>Des SA\u00c9 sont identifi\u00e9es sur une ou plusieurs comp\u00e9tences de la formation \u00e0 diff\u00e9rents niveaux. Elles respectent l\u2019ensemble des points cl\u00e9s identifi\u00e9s ci-dessus.<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Abouti<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">\n<div><span>Des SA\u00c9 sont identifi\u00e9es sur toutes les comp\u00e9tences de la formation et \u00e0 chaque niveaux (\u00e9ventuellement \u00e0 l'exception de comp\u00e9tences entra\u00een\u00e9es par les SAP). Elles int\u00e8grent l\u2019ensemble des points cl\u00e9s identifi\u00e9s ci-dessus.<\/span><\/div>\n<div><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"et_pb_row_6 et_pb_row et_pb_gutters2 et_block_row preset--module--divi-row--5138c454-be54-4233-bd3b-f8e6a8747976\">\n<div class=\"et_pb_column_7 et_pb_column et_pb_column_4_4 et-last-child et_block_column et_pb_css_mix_blend_mode_passthrough preset--module--divi-column--50607da8-57bc-4d4b-aaef-f02e41c2cc4a\">\n<div class=\"et_pb_heading_5 et_pb_heading et_pb_module et_block_module ai_ignore_all preset--module--divi-heading--f0c675ea-2574-4d0e-b725-30f8550a8550\"><div class=\"et_pb_heading_container\"><h4 class=\"et_pb_module_header\">4.4<\/h4><\/div><\/div>\n\n<div class=\"et_pb_toggle_4 et_pb_toggle et_pb_toggle_item et_pb_toggle_close et_pb_module et_block_module\"><h5 class=\"et_pb_toggle_title\">Mises en situations professionnelles<\/h5><div class=\"et_pb_toggle_content clearfix\"><p><strong>Explicitation du rep\u00e8re : <\/strong><\/p>\n<p>Les mises en situations professionnelles (stage, parcours d\u2019apprentissage, \u2026) sont des occasions de mettre en \u0153uvre les comp\u00e9tences en situation r\u00e9elles (contrairement aux SA\u00c9 qui sont ici consid\u00e9r\u00e9es comme des situations acad\u00e9miques). Ce sont des activit\u00e9s de mises en situation particuli\u00e8rement riches pour les apprenants.<\/p>\n<p>L'int\u00e9gration de SAP dans une d\u00e9marche APC, am\u00e8ne \u00e0 consid\u00e9rer diff\u00e9rents enjeux p\u00e9dagogiques pour soutenir la r\u00e9ussite des apprenants.<\/p>\n<p>D'abord renforcer l\u2019articulation des exp\u00e9riences professionnelles avec le r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tence de la formation. Il est n\u00e9cessaire que chaque comp\u00e9tence vis\u00e9e par le stage sera ainsi entra\u00een\u00e9e et \u00e9valu\u00e9e et non qu'une appr\u00e9ciation ou une note globale \u00e0 la r\u00e9alisation du stage. Mais aussi, il ne s\u2019agit de renforcer l\u2019articulation entre les terrains de stage et les temps de formation acad\u00e9mique. Cela peut passer par diff\u00e9rentes actions : communication du r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences et des niveaux attendus sur chaque comp\u00e9tence aux encadrants de stage, mise en place de SA\u00c9 pr\u00e9paratoires dans le programme de formation, organisation de temps d\u2019\u00e9changes entre pairs sur les situations v\u00e9cues en stage, etc.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Principaux \u00e9cueils dans la mise en \u0153uvre des stages :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Ne pas communiquer le r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences aux encadrants de la SAP : il leur sera utile pour appr\u00e9cier les comp\u00e9tences attendues des apprenants et cela permettra d\u2019harmoniser et de donner de la consistance aux appr\u00e9ciations de la SAP.<\/li>\n<li>Formuler une appr\u00e9ciation globale de la SAP sans \u00e9valuer sp\u00e9cifiquement chaque comp\u00e9tence vis\u00e9e.<\/li>\n<\/ul>\n<p><span><strong>Niveaux d\u2019avancement sur ce rep\u00e8re<\/strong><\/span><span><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<table border=\"1\" style=\"border-color: #000000\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Non engag\u00e9<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">Il n\u2019y a pas de mise en situation professionnelle dans la formation.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Initi\u00e9<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">Des mises en situations professionnelles sont pr\u00e9vues mais elles n\u2019\u00e9valuent pas sp\u00e9cifiquement les comp\u00e9tences vis\u00e9es par la formation.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Avanc\u00e9<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">Les mises en situations professionnelles \u00e9valuent les comp\u00e9tences vis\u00e9es mais il y a peu d\u2019articulation avec les temps de formation acad\u00e9miques (temps d\u2019\u00e9changes sur les exp\u00e9riences professionnelles, feedbacks, etc.).<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Abouti<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">Les SAP \u00e9valuent les comp\u00e9tences vis\u00e9es et sont articul\u00e9s aux temps de formation acad\u00e9miques.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"et_pb_row_7 et_pb_row et_pb_gutters2 et_block_row preset--module--divi-row--5138c454-be54-4233-bd3b-f8e6a8747976\">\n<div class=\"et_pb_column_8 et_pb_column et_pb_column_4_4 et-last-child et_block_column et_pb_css_mix_blend_mode_passthrough preset--module--divi-column--50607da8-57bc-4d4b-aaef-f02e41c2cc4a\">\n<div class=\"et_pb_heading_6 et_pb_heading et_pb_module et_block_module ai_ignore_all preset--module--divi-heading--f0c675ea-2574-4d0e-b725-30f8550a8550\"><div class=\"et_pb_heading_container\"><h4 class=\"et_pb_module_header\">4.5<\/h4><\/div><\/div>\n\n<div class=\"et_pb_toggle_5 et_pb_toggle et_pb_toggle_item et_pb_toggle_close et_pb_module et_block_module\"><h5 class=\"et_pb_toggle_title\">D\u00e9marche R\u00c9FLEXIVE ET portfolio<\/h5><div class=\"et_pb_toggle_content clearfix\"><p><strong>Explicitation du rep\u00e8re\u00a0: <\/strong><\/p>\n<p>La d\u00e9marche r\u00e9flexive des apprenants peut \u00eatre soutenue de diff\u00e9rentes mani\u00e8res. Par exemple en mettant \u00e0 disposition des apprenants des grilles de positionnement vis-\u00e0-vis de chacune des comp\u00e9tences vis\u00e9es par la formation, des banques de questions pour guider leur d\u00e9marche r\u00e9flexive, ou encore des activit\u00e9s \u00e0 r\u00e9aliser en autonomie. Elle peut \u00e9galement s\u2019appuyer sur la constitution d\u2019un portfolio. Le portfolio est une collection de traces comment\u00e9es, illustrant les savoir agir complexes, s\u00e9lectionn\u00e9es par l'apprenant pour rendre compte de ses apprentissages.<\/p>\n<p>C\u2019est un dossier (classeur, blog, site, \u2026) qui permet de collectionner, puis d\u00e9s\u00e9lectionner des traces (\u00e9crits, photos, r\u00e9f\u00e9rences, sch\u00e9mas, cartes conceptuelles, \u2026) qui t\u00e9moignent d\u2019un apprentissage ou d\u2019un d\u00e9veloppement de comp\u00e9tence (Tardif, 2006). Ces traces peuvent \u00eatre issues d\u2019activit\u00e9s de mises en situations organis\u00e9es par la formation (stages, SA\u00c9) ou d\u2019exp\u00e9riences extra-acad\u00e9miques (engagement apprenant, activit\u00e9 professionnelle compl\u00e9mentaire, exp\u00e9rience associative ou sportive, etc.). Dans ce sens, la mise en place d\u2019une d\u00e9marche portfolio dans un parcours de formation en approche par comp\u00e9tences offre la possibilit\u00e9 aux apprenants de mettre en perspective les diff\u00e9rentes activit\u00e9s r\u00e9alis\u00e9es en lien avec les niveaux de comp\u00e9tences attendus, d\u2019analyser leurs d\u00e9marches avec un regard critique, de prendre conscience de leurs erreurs, de leur progression, de se projeter dans un avenir personnel et professionnel, etc.<\/p>\n<p>C\u2019est \u00e9galement un outil int\u00e9ressant pour capitaliser ses exp\u00e9riences d\u2019apprentissage en vue de les valoriser dans un avenir personnel ou professionnel.<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p>Le soutien de la d\u00e9marche r\u00e9flexive des apprenants passe par l\u2019organisation de temps de formation encadr\u00e9s sp\u00e9cifiquement d\u00e9di\u00e9s \u00e0 cette fin (s\u00e9minaires de traces, s\u00e9minaires comp\u00e9tences, UE comp\u00e9tences, UE portfolio, \u2026). Ces temps permettent aux apprenants de faire le point sur leur parcours de formation, d\u2019identifier leurs atouts et leurs faiblesses, de mesurer les efforts qu\u2019ils ont \u00e0 r\u00e9aliser pour atteindre le niveau attendu, de se fixer des objectifs atteignables, \u2026 Ils sont aussi l\u2019occasion d\u2019\u00e9changer entre eux sur leurs difficult\u00e9s, leurs r\u00e9ussites, leurs \u00e9checs (en formation ou en stage), leurs m\u00e9thodes de travail.<\/p>\n<p>Cette logique de co-d\u00e9veloppement nourrit l\u2019approche r\u00e9flexive des apprenants. Ils peuvent encore \u00eatre l\u2019occasion de s\u2019entra\u00eener \u00e0 des situations orales d\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n<p><strong>Principaux \u00e9cueils dans la mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche r\u00e9flexive appuy\u00e9e sur un portfolio :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Consid\u00e9rer d\u2019autres comp\u00e9tences que celles du r\u00e9f\u00e9rentiel de formation : dans une d\u00e9marche APC qui vise la certification d\u2019une formation les comp\u00e9tences \u00e9valu\u00e9es dans le portfolio doivent \u00eatre celles identifi\u00e9es dans le r\u00e9f\u00e9rentiel de formation (et donc en lien avec les r\u00e9f\u00e9rentiels r\u00e9glementaires) et ne peuvent \u00eatre laiss\u00e9es au libre choix de l\u2019apprenant (comme cela peut \u00eatre le cas dans d\u2019autres types de portfolios).<\/li>\n<li>Mettre en place une d\u00e9marche r\u00e9flexive sans penser l\u2019organisation d\u2019activit\u00e9s de mise en situations au sein de la formation : la d\u00e9marche doit s\u2019appuyer sur des activit\u00e9s de mises en situation (Stages, SA\u00c9) organis\u00e9es de mani\u00e8re \u00e0 entra\u00eener le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences vis\u00e9es par le programme.<\/li>\n<li>Engager une d\u00e9marche r\u00e9flexive dans avoir pr\u00e9cis\u00e9 les attentes du programme vis-\u00e0-vis de chaque comp\u00e9tence (et notamment les crit\u00e8res d\u2019\u00e9valuation, les niveaux de d\u00e9veloppement, \u2026)<\/li>\n<li>Ne pas encadrer les apprenants dans les temps r\u00e9flexifs : m\u00eame des outils sont mis \u00e0 la disposition des apprenants (grilles d\u2019auto positionnement ; questions de soutien \u00e0 la d\u00e9marche r\u00e9flexive, \u2026), il est utile de pr\u00e9voir des temps encadr\u00e9s pour soutenir la d\u00e9marche des apprenants et leurs donner des occasions d\u2019\u00e9changer entre eux (sur leurs difficult\u00e9s, leurs m\u00e9thodes de travail, \u2026).<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span><strong>Niveaux d\u2019avancement sur ce rep\u00e8re<\/strong><\/span><span><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<table border=\"1\" style=\"border-color: #000000\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Non engag\u00e9<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">\n<p>Il n\u2019y a pas de temps r\u00e9flexifs sp\u00e9cifiquement d\u00e9di\u00e9s \u00e0 l\u2019accompagnement des apprenants sur le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Initi\u00e9<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">\n<p>Une d\u00e9marche r\u00e9flexive sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences a \u00e9t\u00e9 mise en place dans une logique autre que celle de certification de la formation (portfolio de d\u00e9veloppement professionnel, de valorisation, etc.).<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Avanc\u00e9<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">\n<p>Des outils ont \u00e9t\u00e9 produits pour soutenir une d\u00e9marche r\u00e9flexive sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences vis\u00e9es par la formation (grilles de positionnement, mise \u00e0 disposition d\u2019un outil e-portfolio sp\u00e9cifiquement adoss\u00e9 \u00e0 la formation, \u2026) mais la d\u00e9marche est pour l\u2019instant \u00e0 l\u2019initiative des apprenants et non encadr\u00e9e par des temps de formation.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Abouti<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">\n<p>Des temps de formation encadr\u00e9s sont sp\u00e9cifiquement d\u00e9di\u00e9s au soutien \u00e0 une d\u00e9marche r\u00e9flexive sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences vis\u00e9es par le parcours de formation. Ils permettent \u00e0 l\u2019apprenant de conscientiser leur progression, de mesurer le chemin qui lui reste \u00e0 parcourir et de se projeter dans la suite de son parcours de formation. Grace un \u00e0 portfolio, l\u2019apprenant peut capitaliser ses exp\u00e9riences d\u2019apprentissage pour son avenir personnel et professionnel.<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"et_pb_row_8 et_pb_row et_pb_gutters2 et_block_row preset--module--divi-row--5138c454-be54-4233-bd3b-f8e6a8747976\">\n<div class=\"et_pb_column_9 et_pb_column et_pb_column_4_4 et-last-child et_block_column et_pb_css_mix_blend_mode_passthrough preset--module--divi-column--50607da8-57bc-4d4b-aaef-f02e41c2cc4a\">\n<div class=\"et_pb_heading_7 et_pb_heading et_pb_module et_block_module ai_ignore_all preset--module--divi-heading--f0c675ea-2574-4d0e-b725-30f8550a8550\"><div class=\"et_pb_heading_container\"><h4 class=\"et_pb_module_header\">4.6<\/h4><\/div><\/div>\n\n<div class=\"et_pb_toggle_6 et_pb_toggle et_pb_toggle_item et_pb_toggle_close et_pb_module et_block_module\"><h5 class=\"et_pb_toggle_title\">MODALIT\u00c9S D'\u00c9valuation des comp\u00c9tences<\/h5><div class=\"et_pb_toggle_content clearfix\"><p><strong>Explicitation du rep\u00e8re\u00a0: <\/strong><\/p>\n<p>Un d\u00e9veloppement de comp\u00e9tence peut s\u2019appr\u00e9cier au regard de diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments\u00a0: la ma\u00eetrise des contenus (connaissances, savoir-faire, \u2026) attendus dans le programme de formation\u00a0; les r\u00e9sultats obtenus aux diff\u00e9rentes activit\u00e9s de mises en situation propos\u00e9es au cours de la formation\u00a0; mais aussi la capacit\u00e9 \u00e0 conscientiser ses apprentissages et \u00e0 porter un regard r\u00e9flexif sur son parcours. Dans ce sens, la mise en place d\u2019une d\u00e9marche portfolio peut \u00eatre vue comme un soutien \u00e0 la d\u00e9marche d\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences.<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p>Une d\u00e9marche d\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences aboutie suppose donc de d\u00e9passer la consid\u00e9ration des r\u00e9sultats d\u2019apprentissage pour donner \u00e0 l\u2019apprenant la possibilit\u00e9 de d\u00e9fendre son parcours d\u2019apprentissage et de porter un regard r\u00e9flexif sur sa ma\u00eetrise des comp\u00e9tences vis\u00e9es par la formation. Cela n\u00e9cessite souvent, pour l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique, d\u2019organiser un temps d\u2019\u00e9valuation sp\u00e9cifique d\u00e9di\u00e9 qui vient clore le parcours de formation ou une \u00e9tape de ce parcours (par exemple un oral de soutenance de comp\u00e9tences, un \u00e9crit r\u00e9flexif appuy\u00e9 sur une d\u00e9marche portfolio, etc.).<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0 <\/span>Dans ce type d\u2019\u00e9valuation, le d\u00e9veloppement d\u2019une comp\u00e9tence s\u2019appr\u00e9cie alors au regard de quatre crit\u00e8res (Poumay &amp; Georges, 2022) :<\/p>\n<ul>\n<li>les r\u00e9sultats et performances obtenus par l\u2019apprenant en situation (SA\u00c9, stages, \u2026)<\/li>\n<li>la mani\u00e8re dont l\u2019apprenant mobilise les apports th\u00e9oriques et m\u00e9thodologique de sa formation pour justifier ses d\u00e9marches<\/li>\n<li>sa capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9guler ses actions, \u00e0 adopter un regard critique sur ses mani\u00e8res d\u2019agir, \u00e0 exprimer comment il aurait pu mieux r\u00e9ussir<\/li>\n<li>sa capacit\u00e9 \u00e0 s\u2019adapter \u00e0 d\u2019autres contextes, \u00e0 des situations in\u00e9dites<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Principaux \u00e9cueils dans l'\u00e9valuation des comp\u00e9tences d'un programme de formation :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>\n<p>\u00c9valuer les comp\u00e9tences avec d\u2019autres crit\u00e8res que ceux pr\u00e9cis\u00e9s dans le r\u00e9f\u00e9rentiel de la formation (voir composantes essentielles dans le rep\u00e8re 2-1)<span style=\"font-size: 18px\">.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p>Chercher \u00e0 \u00e9valuer des comp\u00e9tences sans penser l\u2019organisation d\u2019activit\u00e9s de mise en situations au sein de la formation (Stages, SA\u00c9) de mani\u00e8re \u00e0 entra\u00eener le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences vis\u00e9es par le programme<\/p>\n<\/li>\n<li>\u00c9valuer les apprentissages essentiels de fa\u00e7on sp\u00e9cifique et cumulative : <span style=\"font-size: 18px\">L\u2019approche par comp\u00e9tence s\u2019appuie sur une logique int\u00e9grative (par opposition \u00e0 une logique additive), en ce sens la somme de la validation des apprentissages sous-jacents \u00e0 une comp\u00e9tence ne peut suffire \u00e0 valider la comp\u00e9tence qui se trouve morcel\u00e9e. Il importe en effet d\u2019\u00eatre capable de mobiliser ces acquis d\u2019apprentissage en interaction et \u00e0 bon escient en situation. Il est essentiel d\u2019entra\u00eener et d\u2019\u00e9valuer le savoir-agir en situation et dans sa complexit\u00e9. De plus, cette approche am\u00e8ne \u00e0 \u00ab d\u00e9couper \u00bb les comp\u00e9tences et alourdit \u00e9norm\u00e9ment les pratiques d\u2019\u00e9valuation.<\/span><\/li>\n<li>\n<p>Ne s'appuyer que sur une seule mise en situation pour \u00e9valuer la comp\u00e9tence : il est important d\u2019appr\u00e9cier la capacit\u00e9 de l\u2019apprenant \u00e0 agir dans diff\u00e9rentes situations de mani\u00e8re \u00e0 appr\u00e9cier sa capacit\u00e9 \u00e0 s\u2019adapter \u00e0 diff\u00e9rents contextes et \u00e0 justifier ses changements de posture.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><span><strong>Niveaux d\u2019avancement sur ce rep\u00e8re<\/strong><\/span><span><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<table border=\"1\" style=\"border-color: #000000\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Non engag\u00e9<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">\n<p>Les comp\u00e9tences sont \u00e9valu\u00e9es principalement au regard de la ma\u00eetrise des contenus (connaissances, savoir-faire, \u2026) attendus dans le programme de formation. Les comp\u00e9tences sont morcel\u00e9es ce qui ne rend pas compte de leur complexit\u00e9.<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Initi\u00e9<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">\n<p>Les comp\u00e9tences vis\u00e9es par la formation sont \u00e9valu\u00e9es \u00e0 travers la ma\u00eetrise des contenus attendus et les r\u00e9sultats d\u2019au moins une activit\u00e9 de mise en situation (SA\u00c9 ou SAP) sur le parcours de formation. L\u2019approche est pour l\u2019instant cumulative\u00a0: la validation des comp\u00e9tences se fait par l\u2019addition d\u2019apprentissages essentiels sous-jacents \u00e0 la comp\u00e9tence.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Avanc\u00e9<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">\n<p>Chaque comp\u00e9tence vis\u00e9e par la formation est \u00e9valu\u00e9e \u00e0 travers la ma\u00eetrise des contenus attendus et les r\u00e9sultats de plusieurs activit\u00e9s de mises en situation (SA\u00c9 ou SAP) r\u00e9parties sur les diff\u00e9rents semestres du parcours de formation.<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 59.421875px;border-color: #000000\"><span><strong>Abouti<\/strong><\/span><\/td>\n<td style=\"width: 476px;border-color: #000000\">\n<p>Chaque comp\u00e9tence vis\u00e9e par la formation est \u00e9valu\u00e9e \u00e0 travers la ma\u00eetrise des contenus attendus et les r\u00e9sultats de plusieurs activit\u00e9s de mises en situation (SA\u00c9 ou SAP) r\u00e9parties sur les diff\u00e9rents semestres du parcours de formation. L\u2019apprenant a l\u2019occasion de d\u00e9montrer ses comp\u00e9tences et de d\u00e9fendre sa progression dans son parcours dans une situation d\u2019\u00e9valuation sp\u00e9cifique (pr\u00e9sentation d\u2019un portfolio, oral de comp\u00e9tences, \u2026). Cette situation d\u2019\u00e9valuation a un poids dans la validation de chacune de ses comp\u00e9tences vis\u00e9es par la formation.<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"et_pb_section_1 et_pb_section et_section_regular et_block_section\">\n<div class=\"et_pb_row_9 et_pb_row et_block_row preset--module--divi-row--5138c454-be54-4233-bd3b-f8e6a8747976\">\n<div class=\"et_pb_column_10 et_pb_column et_pb_column_4_4 et-last-child et_block_column et_pb_css_mix_blend_mode_passthrough preset--module--divi-column--73121f80-a3ef-4484-8763-c3f18e3c56d2\">\n<div class=\"et_pb_heading_8 et_pb_heading et_pb_module et_block_module preset--module--divi-heading--8c21dae4-c59d-4c2b-958c-0e045c7f06d6\"><div class=\"et_pb_heading_container\"><h4 class=\"et_pb_module_header\">M\u00e9thode de Travail<\/h4><\/div><\/div>\n\n<div class=\"et_pb_text_1 et_pb_text et_pb_bg_layout_light et_pb_module et_block_module preset--module--divi-text--2c55a9c4-feed-423b-9edb-ae0b5b365cac\"><div class=\"et_pb_text_inner\"><p><span>Ces rep\u00e8res sont co-construits avec les acteurs de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur dans le but d\u2019accompagner et de soutenir le travail des communaut\u00e9s p\u00e9dagogiques (ing\u00e9nieurs et conseillers p\u00e9dagogiques, responsables de formation, enseignants, etc. ). <\/span><\/p>\n<p><span>Ils ne sont pas prescriptifs mais bien \u00e0 consid\u00e9rer comme balises, \u00e0 moduler de mani\u00e8re \u00e0 construire des trajectoires diversifi\u00e9es. Il n\u2019est pas attendu qu\u2019une formation \u00ab coche \u00bb, au plus haut niveau, tous les rep\u00e8res mais bien qu\u2019elle identifie ceux qui lui semblent r\u00e9pondre \u00e0 ses objectifs propres et qu\u2019elle choisisse sa d\u00e9marche pour les atteindre. Dans le m\u00eame sens, les rep\u00e8res ne peuvent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9s comme g\u00e9n\u00e9riques, leur pertinence restera toujours \u00e0 appr\u00e9cier selon les contextes. <\/span><\/p>\n<p><span>Par exemple, des formations pourront consid\u00e9rer qu\u2019elles ne sont \u00ab pas concern\u00e9es \u00bb par l\u2019un ou l\u2019autre des rep\u00e8res. Ils sont enfin \u00e9volutifs et ont vocation \u00e0 \u00eatre actualis\u00e9s et enrichis avec les retours des acteurs de terrain.<\/span><\/p>\n<div><\/div>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"et_pb_section_2 et_pb_section et_section_regular et_block_section\">\n<div class=\"et_pb_row_10 et_pb_row et_pb_row_5col et_block_row et_block_row_5col\">\n<div class=\"et_pb_column_11 et_pb_column et_pb_column_1_5 et_block_column et_pb_css_mix_blend_mode_passthrough\">\n<div class=\"et_pb_image_1 et_pb_image et_pb_module et_block_module\"><span class=\"et_pb_image_wrap\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2024\/10\/logo-avenirs-esr-transparent-pour-fond-noir.png\" width=\"516\" height=\"232\" srcset=\"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2024\/10\/logo-avenirs-esr-transparent-pour-fond-noir.png 516w, https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2024\/10\/logo-avenirs-esr-transparent-pour-fond-noir-480x216.png 480w\" sizes=\"(min-width: 0px) and (max-width: 480px) 480px, (min-width: 481px) 516px, 100vw\" class=\"wp-image-113\" title=\"logo avenirs esr transparent pour fond noir\" \/><\/span><\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"et_pb_column_12 et_pb_column et_pb_column_1_5 et_block_column et_pb_css_mix_blend_mode_passthrough\">\n<div class=\"et_pb_image_2 et_pb_image et_pb_module et_block_module\"><span class=\"et_pb_image_wrap\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2024\/10\/ANR-logo-2021-blanc-sigle-300x146.png\" width=\"300\" height=\"146\" srcset=\"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2024\/10\/ANR-logo-2021-blanc-sigle-300x146.png 300w\" class=\"wp-image-115\" title=\"ANR-logo-2021-blanc-sigle\" \/><\/span><\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"et_pb_column_13 et_pb_column et_pb_column_1_5 et_block_column et_pb_css_mix_blend_mode_passthrough\">\n<div class=\"et_pb_image_3 et_pb_image et_pb_module et_block_module\"><span class=\"et_pb_image_wrap\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2024\/10\/Logotype-blanc.png\" width=\"322\" height=\"316\" srcset=\"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2024\/10\/Logotype-blanc.png 322w, https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2024\/10\/Logotype-blanc-300x294.png 300w\" sizes=\"(max-width: 322px) 100vw, 322px\" class=\"wp-image-116\" title=\"Logotype-blanc\" \/><\/span><\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"et_pb_column_14 et_pb_column et_pb_column_1_5 et_block_column et_pb_css_mix_blend_mode_passthrough\">\n<div class=\"et_pb_text_2 et_pb_text et_pb_bg_layout_light et_pb_module et_block_module\"><div class=\"et_pb_text_inner\"><p>Ce travail a b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d'une aide de l\u2019\u00c9tat g\u00e9r\u00e9e par l'Agence Nationale de la Recherche au titre du programme d\u2019investissements d\u2019avenir int\u00e9gr\u00e9 \u00e0 France 2030, portant la r\u00e9f\u00e9rence ANR-21-DMAV-0001<\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n\n<div class=\"et_pb_column_15 et_pb_column et_pb_column_1_5 et-last-child et_block_column et_pb_css_mix_blend_mode_passthrough\">\n<div class=\"et_pb_image_4 et_pb_image et_pb_module et_block_module\"><span class=\"et_pb_image_wrap\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2026\/01\/image1.png\" width=\"809\" height=\"305\" srcset=\"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2026\/01\/image1.png 809w, https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2026\/01\/image1-480x181.png 480w\" sizes=\"(min-width: 0px) and (max-width: 480px) 480px, (min-width: 481px) 809px, 100vw\" class=\"wp-image-1171\" title=\"image1\" \/><\/span><\/div>\n\n<div class=\"et_pb_text_3 et_pb_text et_pb_bg_layout_light et_pb_module et_block_module\"><div class=\"et_pb_text_inner\"><p><span style=\"font-size: x-small;color: #ffffff\">Pour citer cette source :<\/span><br \/><span style=\"font-size: x-small;color: #ffffff\"> Dupr\u00e9 A. (Coord.) (2026). \u00a0 \u00a0Des rep\u00e8res pour l'accompagnement \u00e0 l'approche par comp\u00e9tences dans l'enseignement sup\u00e9rieur. \u00a0<\/span><span style=\"font-size: x-small;color: #ffffff\">Ressource du programme Avenir(s)-ESR. avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/<\/span><\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":5,"featured_media":0,"parent":224,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-583","page","type-page","status-publish","hentry"],"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/583","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=583"}],"version-history":[{"count":26,"href":"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/583\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1403,"href":"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/583\/revisions\/1403"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/224"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avenirs-esr.fr\/reperes-apc\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=583"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}