Pourquoi ces repères ?
Contexte et besoins
L’enseignement supérieur fait évoluer, de manière constante, son offre de formation au regard de multiples enjeux : adossement à la recherche, soutien de la réussite étudiante, personnalisation des parcours de formation, favorisation de l’insertion professionnelle, développement d’une offre de formation tout au long de la vie, évolution des métiers et émergence de nouveaux besoins de formation, … (MESR, 2024).
En France, la nécessité du déploiement de l’approche par compétence (APC) est mise en avant dans les discours politiques (voir notamment la loi relative à l’orientation et à la réussite des étudiants et la loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel) et institutionnels. Pour soutenir cet élan, nombre de projets ont été soutenus sur le territoire national (Nouveaux Cursus à l’Université, Compétences et Métiers d’Avenirs, …). Le programme Avenir(s) en fait partie. L’APC, en tant que manière transformante de dispenser les formations, fait par ailleurs désormais partie des critères adoptés par le HCERES pour évaluer la qualité pédagogique des formations (MESR, 2024).
Ces éléments contextuels amènent les différents acteurs pédagogiques et institutionnels à s’interroger sur la manière de mettre en œuvre l’APC. Le programme Avenir(s) – volet ESR propose, en réponse à cette demande, des repères pour accompagner la mise en œuvre de la démarche.
Pourquoi identifier des repères ?
Dès le lancement du programme, l’équipe projet Avenir(s) volet ESR a été interpellée par des acteurs pédagogiques et institutionnels (relevant ou non de notre consortium) sur la nécessité d’éclairer, sur le plan pédagogique, la manière de mettre en œuvre une démarche APC. Les établissements étaient demandeurs de repères pour s’engager et mettre en œuvre la démarche.
Capitaliser l'expérience des formations
qui se sont déjà engagées dans la démarche, en évitant de reproduire les mêmes erreurs, en identifiant les écueils rencontrés, en dégageant des pistes de travail qui semblent constructives, etc. ;
Dialoguer autour des démarches possibles
afin de comprendre leurs spécificités, de dégager des « communs » et d’identifier différentes manières de faire en fonction de ses objectifs propres ;
Soutenir l’engagement des équipes pédagogiques impliquées
en marquant une avancée progressive dans la démarche, en formalisant un avancement de manière à prendre conscience d’un chemin parcouru
Se rassurer en étayant des choix
et ainsi s’assurer pour une équipe pédagogique, qu’on est sur la bonne voie au regard des objectifs qu’on s’est fixés
Afficher un état d’avancement dans la démarche APC
à l’échelle d’une formation ou d’un établissement, par exemple pour répondre à des besoins d’évaluation en lien avec l’obtention d’un financement ou vis-à-vis d’une campagne d’accréditation.
Ce travail a bénéficié d’une aide de l’État gérée par l’Agence Nationale de la Recherche au titre du programme d’investissements d’avenir intégré à France 2030, portant la référence ANR-21-DMAV-0001